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第 5 节 工具 5 积极关注（第1页）

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在开始本章的内容之前，我想先为大家介绍一位对欧美早期教育产生了重要影响的儿童教育学家——弗里德里希·福禄贝尔（FriedrichFrobel，1782—1852）。

福禄贝尔早年曾在法兰克福学习建筑，后来进入哥廷根大学学习语言科学。在此期间，他表现出了对地质学和矿物学的极高兴趣，因为在他看来，矿物从简单到复杂的结晶的过程反映了普遍的宇宙规律，见证着人类的进化和发展。

1837年，福禄贝尔为3～4岁的孩子们建立了一所新型的幼儿园——这也是世界上第一所现代化幼儿园。

在《儿童心理的研究》一书中，福禄贝尔曾有过一段极为精辟的论述：

当我们发现路边长了杂草时，应该怎么办？这些杂草可是「野火烧不尽，春风吹又生」的，无论你费多大的力气去除草，它们总是能再度席卷而来，侵占良田。

福禄贝尔认为，唯一的办法就是在这些地方种上好的种子——「当好的种子能在路边扎根时，杂草的种子自然就无处落脚了」。

在本章中，我将为大家介绍的教育工具——积极关注——就是这样的好种子。

关注的力量

很多父母认为，对孩子要做到奖惩分明：做得好就奖励，做不好就惩罚。

惩罚，真的可以让孩子的不良行为变得好起来吗？有可能，但很难，而且会随着孩子年龄的增长越来越难。

研究发现，当我们对某项行为予以关注，只会强化这样的行为——无论好坏。没错，只要予以了关注，孩子都会强化这样的行为——不论是积极的关注还是消极的关注。

比如，当父母不断地对孩子的撒谎行为进行处罚和责骂时，其实是在不停地强化孩子的撒谎意识，这极可能会导致孩子下意识地表现出更多的撒谎行为。

又比如，我大学军训时需要练习走正步。当时，我特别紧张，一直在脑海里默念：「不要同手同脚，不要同手同脚……」但我越是想着「不要同手同脚」，「同手同脚」这个词在我的脑海中出现的次数就越来越多。教官一下令「正步走」，我真就走成了同手同脚！

现实生活中，你是不是也遇到过这样的情况——明明心里反复提醒自己不要做什么，但是一紧张，就偏偏做了什么。

这就是关注的力量。父母在对孩子进行管教的时候，需要运用积极关注的力量，将注意力集中在孩子良好的行为上并予以鼓励，就能做到改变孩子的行为。

请记住这个重要的公式：

关注+积极的行为=更多的积极行为

在美国有一所巴德监狱大学，其学生全部是来自美国纽约州的6所监狱的囚犯。这所学校并不教给犯人们具体的技能，而是教授历史、哲学、政治、艺术等看似没有用的学问。

但这些看似没有用的学问，却改变了他们看待世界的方式。

从这里毕业的犯人们出狱后有的进入耶鲁大学继续深造，有的投身公益组织，还有人创业当起了老板……根据统计数据显示，纽约州囚犯出狱后的再次犯罪率为40%，而巴德监狱大学犯人的再犯率仅有2%。

在美国，越来越多的监狱也都开始了对囚犯的教育。例如，关押重犯的圣昆丁监狱，开设了美国监狱界的第一门计算机编程课，从这里走出去的囚犯，再犯罪率从67%下降为零！让整个硅谷为之瞩目的编程天才肯雅塔·利尔（KenyattaLeal），正是这所监狱编程课的毕业学员。

这就是积极关注所带来的巨大力量。

当这些监狱学校开始关注囚犯在学业上的积极行为时，激发犯人有了更多的积极行为——进而让他们拥有了与其他犯人完全不同的人生。

关注孩子的积极行为

当我们希望孩子养成某种良好行为时，可以对他做得好的具体行为予以大量鼓励和关注。在实际操作中，将自己想说的话换个说法——从正面去引导孩子的行为。例如：

你要是不吃西兰花，就长不高了→你要是吃下西兰花，就能长得更高！

你要是再把水弄洒，我就不让你玩了→你要是能把水控制在杯子里，就可以再玩一会儿！

你的3写得还是不太对，这个圈这里总是不圆→你的3越写越好了，尤其这个圈，写得越来越圆了！

不要再敲我的键盘了，妈妈在工作→你可以在妈妈旁边看一会儿书，我工作完就陪你。

……

当我们希望孩子不要做什么时，将这样的话翻译成希望孩子去做什么——类似的愿景性指令会让孩子更容易接受，也更容易改变孩子的不良行为。

批评，会让年幼的孩子一方面觉得应该听爸爸妈妈的，另一方面又觉得爸爸妈妈不理解我——如果无法让孩子觉得你和他站在同一方，为他所想，他可能为了你去做某件事，但内心却是不愿意的。一旦脱离了你的监管，就可能再次犯错。

如果希望孩子改正某个行为，可以尝试关注他在做这件事时的积极行为，这会让他的积极行为越来越多，直到完全放弃不良行为。

当我发现小萌啃手指啃到脱皮时，他刚上幼儿园中班。由于幼儿园有硬性的午睡时间，小萌睡不着时，就会躺在床上给自己找事儿做——比如啃手、啃指甲。

一开始，他只是轻轻地啃咬指甲附近的倒刺，我们提醒他不要再啃了，也试着寻找让他焦虑的原因。当时适逢假期，我们带小萌回老家，爷爷奶奶对此又心疼又生气，还让小萌罚过站，打过他的手，惩罚过他不让吃糖，甚至对他大吼过……